吴雪松设计产品设计课程,本课程共4.14 GB,可通过百度网盘转存下载或者在线播放此“吴雪松-湖南大学学设计做产品 产品设计理论与实践课程”课程。
湖南大学设计艺术学院是全球顶级设计学院之一。始创于1977年,是中国最早设立工业设计学科的高校之一,在国内工业设计界具有首屈一指的学术地位。该课程于2019年8月被湖南省教育厅评为省级精品在线课程。
本课程融入了主讲老师多年的实践与理论研究成果,分享了产品设计的历程和方向,以及隐藏在产品及其设计背后的故事,带领学生用新的眼光来认识产品及其设计,进而帮助学生更好的进行产品设计。
课程分为两大部分,一部分是从物的层面认识产品,因为它关系着物的形成。另外一部分是穿越物的层面,认识人类造物的目的性以及产品的意义,因为它关系着物的存在。这两个角度成为了学习“产品设计”,需要弄懂的两个重要方面。
授课目标
促进产品设计理论与实践的结合,有利于生产制造。
帮助设计从业者以及设计师突破设计思维的瓶颈。
帮助设计初学者打开产品设计的正确方式。
课程目录
01-第一章 从物理层面认识产品
01-1.1 课程介绍
02-1.2 “产品”概念的标定
03-1.3 产品设计创新的流程
04-1.4 设计工具
05-1.5 做产品设计时常遇到的问题
06-1.6 “产品感”源于哪里?
07-1.7 “产品身上的线”和“结构”之间的关系
08-1.8 产品结构与部件划分
09-1.9 “产品结构线”被忽视的原因
10-1.10 产品材料及成型——塑料
11-1.10 产品材料及成型——金属
12-1.10 产品材料及成型——橡胶&木材
13-1.10 产品材料及成型——陶瓷&玻璃&混凝土
14-1.11——产品部件间的装配方式(一)
15-1.11—— 产品部件间的装配方式(二)
02-第二章 穿越物的层面认识产品
01-2.1 产品所生存的社会背景
02-2.2 设计学界对设计的探讨
03-2.3 面向产品认知的设计研究
04-2.4 面向设计思维的设计研究
05-2.5 面向数字技术和互联网的设计研究
03-第三章 从产品本体角度认识产品
01-3.1 什么是好产品
02-3.2 物、人与“使用”
03-3.3 产品带给了我们什么?
04-3.4 “需求”是什么?
05-3.5 人的需求性特点(一)
06-3.6 人的需求性特点(二)
07-3.7 产品的引导性
08-3.8 产品的观念性
09-3.9 本章小结
04-第四章 从设计行为的角度解析设计
01-4.1 从设计变迁看设计(一)
02-4.2 从设计变迁看设计(二)
03-4.3 设计的商业语境与社会语境
04-4.4 设计的社会目的性的历史渊源
05-4.5 设计方法的发展与变迁
06-4.6 设计过程的特点:不确定性与模糊性
07-4.7 设计开发方式:渐进式&革新式
08-4.8 设计合作模式对设计的影响与限制——导言
09-4.8 设计合作模式对设计的影响与限制——合作的理论依据—“框架”
10-4.8 设计合作模式对设计的影响与限制——设计方式的实验调研
11-4.8 设计合作模式对设计的影响与限制——具体实验数据分析
12-4.8 设计合作模式对设计的影响与限制—— 三种类型的对比分析
13-4.9 本章小结
05-第五章 产品意义的获取过程
01-5.1 我们的问题以及本章内容介绍
02-5.2 回顾性课程介绍——课程安排
03-5.2 回顾性课程介绍——课程方案评价
04-5.2 回顾性课程介绍——设计过程回顾与创意分析
05-5.3 创意获取的三个典型过程——问题跨越(一)
06-5.3 创意获取的三个典型过程——问题跨越(二)
07-5.3 创意获取的三个典型过程——问题诠释(一)
08-5.3 创意获取的三个典型过程——问题诠释(二)
09-5.3 创意获取的三个典型过程——问题顿悟
10-5.4 产品意义描述——基于语境的意义描述
11-5.4 产品意义描述——语境构建
12-5.4 产品意义描述——相关的语境构建技术
13-5.5 本章小结
06-第六章 意义导向的产品设计方法论
01-6.1 概述
02-6.2 意义导向的设计策略与思想——局部的真实性与整体的真实性
03-6.2 意义导向的设计策略与思想——设计是一个“模糊化”的过程
04-6.3 意义导向的产品设计流程——宏观的设计过程
05-6.3 意义导向的产品设计流程——微观的设计过程
06-6.4 设计职能的解构与重构——设计师和用户的关系模型
07-6.4 设计职能的解构与重构——产品意义与企业主体
08-6.5 本章小结
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